失敗してもいい、わからないことがあってもいいと、毎回伝えています。また、自分でわからないことにチャレンジし、解けたときは、思い切りほめています。（小学2年生　広島）

基本的にほめるようにしています。文章書くの得意だもんね、などと声に出して言うことで、子どもの自信になっているような気がします。（小学2年生　高知）

コツコツ努力して伸びている所があれば、がんばっているからだね、などの声がけをしています。（小学5年生　神奈川）

できるだけ一緒に取り組んだり、ゲーム感覚で解けるよう導いたり、言葉で「楽しいね！」と伝えたりするようにしています。（小学1年生　兵庫）

算数が得意なので、おやつの時間にクッキーを家族で分けると１人何個になるかなど、計算して教えてもらうようにしています。（小学２年生　兵庫）

買い物をしたとき、どちらの方が得なのか一緒に考えるなど、身近な場面で応用問題を出しています。（小学４年生　神奈川）

小さいころから読書が好きですが、親も読書をしているところを見せるようにしたり、親が子どものころに読んだ本を紹介したりしています。歴史にも興味があるようなので、関連のテレビ番組等は一緒に見るようにしています。（小学４年生　東京）

今学習中の単元は近い将来の何の学びにつながるのかがわかるように、各教科の全体像を先に伝えています。その上で「わからないことはそのままにしないで、そのつどクリアにしていけば大丈夫」と伝えています。（小学６年生　東京）

なるべく自分で調べること、試してみることをすすめています。また、何かを作るときに「あの勉強で出てきたのと同じだね」や、「こうだったらどうなるかな」などと声をかけています。（小学４年生　東京）

国語の文章読解が苦手なので、本を読んだ時に「この人はこの時どんな気持ちなのかな？」などと聞くようにしています。（小学２年生　兵庫）

図形が苦手なようなので、空間認識をさせるような遊びを一緒にしています。（小学４年生　東京）

苦手とする問題や間違った問題を集めて、もう一度自主学習ノートで解き直すようにしています。（小学６年生　富山）

一緒に考え、調べ、わかったという感覚を１つずつつかんでいけるようにしています。（小学６年生　東京）

国語が苦手なようなので、図書館へ行く回数を増やし、本になるべく接するようにしています。（小学４年生　神奈川）