● まず何がわからないのかを聞き取り、どこまで理解しているのかを確認しています。そのうえで、本人が気づけそうなところはヒントを出して、自分で考えて解けるようにしています。

理解ができていないときは、一緒に調べ学習をしています。教科書や『エブリスタディ』、辞書、図鑑などを利用したり、実際に身の回りのものを使って調べたりします。
（小学３年生　佐賀）

● 一緒に問題と向き合って、「どこでつまずいたのか」「何に気づければ、最後まで問題が解けたのか」を話しながら解いています。
（その他　富山）

● 子どもが混乱しないように、説明するときはなるべく教材のなかにある言葉を使っています。
（小学４年生　兵庫）

● 自尊心を傷つけないような言葉選びを意識していますが、これが一番難しいと思っています。
（小学５年生　山梨）

● 「間違えてもいいから、自分の考えを書いてから答え合わせをしてね」と伝えています。どこまで理解しているかの確認や間違いの分析が自分でできるように、できる限りひとりで取り組むようにしています。
（小学５年生　岐阜）

● わからない箇所のヒアリングをしてから時間をおいて再チャレンジすると、だいたい解けるようになっています。『みらい思考力ワーク』の難問は、父母ともに答えを出してクイズ番組風に盛り上げています。
（小学２年生　東京）

● ヒントを出して解けたあとも、まだ理解しきれていないときは、類題をもう一度解いてみるようにしています。また、問題を解くときの考え方を本人に説明してもらうこともあります。
（小学5年生　京都）

● 「もう一度問題文を読み返してみて」と声をかけます。親の説明がなくても、冷静に考えれば自分で気づけることが多いので、先回りしないようにしています。
（小学５年生　鳥取）

● 忙しいときに子どもから質問されることもありますが、イライラ感は出さず、子どもがわかるまで頑張ってかみ砕いて説明します。親自身もあまり知らないことは調べて説明して、「お母さんも勉強になった～」とうれしそうに言うようにしています。

新しいことを知ること、理解できることって素敵なことなんだな～となんとなく子どもに気づいてほしいと思っています。
（小学５年生　群馬県）

● リビング学習をしているので、勉強中はテレビをつけないようにしています。また、本人が学習している間は、親やきょうだいもなるべく読書や学習をするようにしています。
（小学３年生　香川）

● 「早くやりなさい」と言わないようにしています。わが家は「寝るまでに勉強が終わっていればヨシ！」というルールで、それさえ守れば何も言いません。

勉強をする前に遊んでもOK、ゲームをしてもOKです。学校で疲れている日や遊びたい日もあるので、その日ごとにやりたい時間に取り組んでいます。何ごとも細く長く続けられるような声かけを心がけています。
（小学５年生　兵庫）

● 学校から帰宅したらすぐにＺ会に取り組めるように、教材は取り出しやすい場所に置いています。タブレットやスマホは学習のあとと決めているので、学習中に見えにくい位置に置いています。
（小学６年生　神奈川）

● ダイニングテーブルの真ん中にライトやペンケースを置き、食事のときもそのままの状態にして、いつでも学習に取りかかれる環境にしてます。

声をかけるときは、「早くやりなさい」と言うのではなく、何をしなければいけないかを伝えています。たとえば、テキストや宿題といった具体的な教材を言うとスイッチが入ってすぐに行動に移せます。こちらも具体的に言わないといけないので、脳トレだと思って声かけしています。
（小学５年生　岐阜）

● 親がなるべく近くにいて様子を見て、難しそうな顔をしていたら声をかけるようにしています。
（小学３年生　静岡）

● 問題が解けないときや間違えたときも叱らないようにしています。盛り上げたいときは、正答したらファンファーレの効果音を流します。
（小学２年生　東京）